第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法
一、教學(xué)原則
(一)教學(xué)原則概述
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本 準(zhǔn)則。
(二)我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用
1．直觀性原則
直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運(yùn)用語言直觀。
2．啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
3．鞏固性原則
鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。
貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。
4．循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。
5.因材施教原則
因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。
貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
6．理論聯(lián)系實(shí)際原則
理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
二、教學(xué)方法的概述
(一)教學(xué)方法的概念
教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教與學(xué)相互活動(dòng)方式的總稱。
(二)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)
第一，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；第二，課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；第三，學(xué)生特點(diǎn)；第四，教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。第五，教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
三、中學(xué)常用的教學(xué)方法
根據(jù)中學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：
1．師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng)；
2．指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加；
3．多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。
四、教學(xué)方法的改革與發(fā)展
從教育發(fā)展史的角度來看，從20世紀(jì)50年代以來，最有影響力、最有代表性的教學(xué)方法的改革主要有以下四類：
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
美國心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方式被稱為“問題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”的一般步驟包括四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；(2)教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；(3)學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果；(4)得出原理或概念，并檢驗(yàn)假設(shè)。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”有如下特點(diǎn)：(1)教學(xué)的任務(wù)是要求學(xué)生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神；(2)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究和解決問題，學(xué)生在教學(xué)中仍處于主要地位，教師處于輔導(dǎo)地位；(3)教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀、練習(xí)僅為學(xué)生的獨(dú)立探究服務(wù)。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點(diǎn)如下：(1)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；(2)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的習(xí)慣與能力；(3)教學(xué)中多采取個(gè)人或小組形式進(jìn)行，便于因材施教；(4)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)教是通過自己探索得來的，故容易理解、便予記憶。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”存在的局限：(1)因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和科研能力。
(二)程序教學(xué)
1．程序教學(xué)的起源
1926年普雷西設(shè)計(jì)了一種自動(dòng)教學(xué)機(jī)器，50年代斯金納設(shè)計(jì)了使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和只用程序教材的程序教學(xué)。60年代后，許多國家都進(jìn)行了程序教學(xué)的研究。
2．程序教學(xué)的分類
根據(jù)程序化教材的載體來分，程序教學(xué)可以分為以下幾種：第一，機(jī)器教學(xué)，指通過機(jī)器呈現(xiàn)程序化了的教材；第二，課本式程序教學(xué)，指通過課本呈現(xiàn)程序化了的教材；第三，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，指通過電子計(jì)算機(jī)來呈現(xiàn)程序化了的教材。
根據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式來分，程序教學(xué)可分為直線式程序、分支式程序。
3．程序教學(xué)的特點(diǎn)
(1)教材編制充分考慮到了學(xué)生接受能力和學(xué)科的知識(shí)體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者手腦并用。(3)能及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)速度。
4．程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(1)目的要求明確，便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識(shí)與技能；(2)便于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，適應(yīng)因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；(3)能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
5．程序教學(xué)的不足
(1)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣；(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
(三)范例教學(xué)
1．范例教學(xué)的起源
范例教學(xué)是20世紀(jì)5．0年代德國的瓦•根舍因首創(chuàng)。 2．范例教學(xué)的特點(diǎn)
(1)體現(xiàn)了基本性。(2)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。(3)體現(xiàn)了范例性。(4)較好地體現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一。 3．范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(1)有利于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。(2)有利于照顧學(xué)生的個(gè)性差異，便于因材施教。(3)重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行廣泛地遷移和運(yùn)用。
4．范例教學(xué)的局限
(1)當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新頻率加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，難于準(zhǔn)確把握學(xué)生將來所需要的知識(shí)。(2)教學(xué)中不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。
(四)暗示教學(xué)
1．暗示教學(xué)的起源。
暗示教學(xué)法是由保加利亞醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士盧扎諾夫首創(chuàng)。
2．暗示教學(xué)的有點(diǎn)
(1)有利于學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(2) 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(3)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種潛能參與學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)不容易注意到的非智力因素，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.暗示教學(xué)的局限
?。?）對教師素質(zhì)要求提高，要求教師具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和較豐富的心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)中還要求合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項(xiàng)或綜合藝術(shù)形式進(jìn)行配合，勢必要求教師要有這些方面的知識(shí)和技能。（2）準(zhǔn)備比較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學(xué)生潛力的外部環(huán)境設(shè)置難度大。（3）推廣的難度較大。
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