知識點三：認知行為學派的助人過程★★★★
過程 | 主要內(nèi)容 |
確定評估的重點 | 評估的重點：服務對象的思想、情緒和行為 |
專業(yè)關(guān)系的建立 | 1、專業(yè)關(guān)系：社會工作者與服務對象之間在協(xié)商的基礎(chǔ)上通過簽訂合約建立起來的結(jié)構(gòu)性的、有期限的角色聯(lián)系； |
社會工作者的角色 | 1、兩個角色：教育者與伙伴者 （2）向服務對象解釋認知行為模式的運作方式（學習運用ABC情緒理論）； （3）布置家庭作業(yè)（完成社會工作者指定任務，記錄結(jié)果）； （4）幫助服務對象實現(xiàn)經(jīng)驗學習（行動與正確認知保持一致，形成正向經(jīng)驗）； （5）嘗試使用逆向操作（提前面對情境，在焦慮情境中澄清錯誤認知）； （6）運用動態(tài)思考和存在的深思。 |
三、經(jīng)典試題
1、王女士是一名乳腺癌早期患者，她覺得是因為自己“上輩子作了孽”，才被如此懲罰，性格變得越來越自卑和孤僻，不肯繼續(xù)接受化療，身體狀況進一步惡化。她的主治醫(yī)生請醫(yī)務社會工作者小喬協(xié)助解決王女士的問題。小喬在與王女士幾次溝通后，決定運用認知行為理論幫助她。下列介入措施中，體現(xiàn)小喬扮演教育者角色的是（ ）。
A、與王女士探討其思維方式，并討論其認知錯誤
B、幫助王女士運用科學知識進行反思、修正行為
C、與王女士一起討論確定行為修正的目標及策略
D、協(xié)助王女士養(yǎng)成良好的習慣，調(diào)整自己的生活
2、大學生小李感到自己各方面表現(xiàn)都不如其他同學優(yōu)秀，內(nèi)心很痛苦，時常情緒低落。社會工作者小馬在了解小李情況后，計劃運用認知行為理論幫助小李。下列小馬布置的家庭作業(yè)人中，最能協(xié)助小李自我感覺錯誤認知的是（ ）
A、及時記錄下自己情緒變差時的想法
B、每天堅持抽點時間做一點放松訓練
C、每天堅持大聲對自己說“我很優(yōu)秀”
D、及時記錄下其他同學表現(xiàn)不良的情況
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