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考試時間：120 分鐘考試總分：150 分
一、單項選擇題。（每題5 分，共8 題，共40 分）
1.【答案】C. 法拉第。
2.【答案】D.
3.【答案】D.周期是嫦娥一號的1/4。
4.【答案】A.迅速向里推活塞。
5.【答案】C.先向左移動，接著向右移動。
6.【答案】C.L1、L2 比原來亮，L3 變暗。
7.【答案】B.鉑的逸出功最大，銫的逸出功最小。
8.【答案】A.學業(yè)水平考試。
二、簡答題（本大題共2 小題，每小題10 分，共20 分）
9.【參考解析】
物理規(guī)律的描述往往有三種基本形式，即文字敘述、數(shù)學公式和函數(shù)圖像。（4 分）
以平拋運動舉例：
（1）文字敘述：將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。平拋運動可看作兩個分運動的合運動：一個是水平方向（垂直于恒力方向）的勻速直線運動，一個是豎直方向（沿著恒力方向）的勻加速直線運動。（2 分）
（2）數(shù)學公式：
①速度規(guī)律
②位移規(guī)律
（3）函數(shù)圖像：
（2 分）
10.【參考解析】
三種新課導入的方式：設置情景導入法、實驗導入法、新聞導入法。（4 分）
（1）設置情景導入法：
同學們：你們喜歡小魔術嗎？現(xiàn)在老師給你們表演一個小魔術。（教師表演：將事先摩擦過的小紙片按在黑板上，松開手，小紙片不掉下來。）沒有膠水，小紙片“貼”在黑板上，這是怎么回事？大家想不想知道這個秘密？今天，我們就一起探究它。（2 分）
（2）實驗導入法：
用摩擦過的玻璃棒、橡膠棒吸引輕小的紙屑、驗電羽。教師將橡膠棒在自己清潔干燥的頭皮上反復摩擦來做該實驗，并詼諧地告訴學生這就是在“毛皮”上摩擦，以活躍課堂氣氛，拉近與學生的距離。(2 分)
（3）新聞導入法：佐治亞理工學院的研究人員已經(jīng)開發(fā)出一款原型產(chǎn)品，能利用運動，例如手機在口袋中的晃動，產(chǎn)生的靜電給手機電池充電，這樣大家就不用擔心緊急情況下沒有辦法打電話了，那么它的原理是怎樣的呢，今天，我們就一起來探究他。（2 分）
三、案例分析題（本大題共2 小題，第11 題20 分，第12 題30 分，共50 分）
11.【參考解析】
（1）小蕭同學的錯誤在于：沒有理解清楚光的折射規(guī)律的實質。（2 分）
分析兩種介質所在空間錯誤。（2 分）
出錯的可能原因：此題是光從玻璃射入空氣，也就是光從光密介質進入光疏介質，而該同學可能是沒有掌握光從光密介質進入光疏介質的傳播特點。（3 分）
（2）教學片斷的設計
教師：小蕭，你先認真讀題?？紤]一下，玻璃和空氣，哪個是光疏介質，哪個是光密介質？（3 分）
學生：玻璃是光密介質，空氣是光疏介質。
教師：很好，這就是解決光的折射題型時的突破口，再思考一下，光從光密介質進入光疏介質時，其傳播有哪些特點？（4 分）
學生：哦，我知道了，光從光密介質進入光疏介質發(fā)生折射時，入射角一定小于折射角。
教師：看一下題中給出的圖，先判斷出玻璃與空氣的分界面。
學生：如果分界面是AB 的話，入射角就大于折射角了，所以分界面是CD。
教師：非常好，那現(xiàn)在你可以判斷出法線、入射角和折射角了嗎？
學生：可以，我已經(jīng)明白了。AB 是介質分界面，α為入射角，β為折射角。老師，你看這樣對嗎？（4 分）
教師：正確。你可以總結一下做光的折射題時應該注意什么問題嗎？
學生：首先要判斷光是從光密介質進入光疏介質，還是從光疏介質進入光密介質，然后根據(jù)光的傳播特點畫出光路圖。
教師：師你總結得很好。解題時注意歸納解題方法是非常重要的，會有事半功倍的效果。（4 分）
12.【參考解析】
（1）該教師的教學行為顯然不符合新課程標準所倡導“教學從重結論輕過程轉向重結論的同時更重過程”這一理念。也不符合新課程標準所倡導的教學評價理念。（4 分）該教師在教學過程中，對兩位學生的回答的評價都過于單一——“好”“很好”“對”，沒有從根本上幫助學生解決實際問題，教師作為教學的引導者要積極引導學生動腦思考，為什么不能依據(jù)壓強越大，浮力就越大來判斷呢？為什么要利用阿基米德原理才對呢？另外課堂上要充分調動學生學習的主動性，幫助學生建立學習的自信心，以促進學生健康發(fā)展。教學中更要注重激勵性原則，對學生的回答要有多樣化的評價。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學生的成長都有著潛移默化的影響，所以教學中要關注過程性評價，注重學生的個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展。（6 分）
（2）教學片斷解題思路：
①對于同學乙有不同的意見時，應該鼓勵他去說說自己的依據(jù)，根據(jù)該同學的分析找到錯誤所在，而不是直接反問“為什么有這種想法呢？”。這樣不僅沒有解決問題，還打擊了同學乙的積極性。（6 分）
②教師在教學過程中，有讓同學間互幫互助的意識，但卻在實施時沒有注意方式方法。應該讓同學甲說一說為什么同學甲的說法與阿基米德原理不一樣就是錯誤的。（7 分）
③在此教學片斷的最后，教師應對該類型的題目進行總結，引導學生總結求氣體、液體、固體壓強的方法分別是什么。（7 分）
四、教學設計題（本大題共1 個小題，共40 分）
13.【參考解析】
（1）沸騰是在一定溫度下液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象。液體沸騰時候的溫度被稱為沸點。(5 分)
（2）教學設計如下：（35 分）
①教學目標
a.知識與技能：
知道液體的沸點。
能嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質的沸點聯(lián)系起來。
學會畫出液體沸騰時溫度隨時間變化的曲線，知道圖像是描繪物理過程的重要方法之一。
b.過程與方法：
通過創(chuàng)設科學探究情境，把科學探究的七要素自然的融合在整個教學過程中，使學生親歷科學探究的全過程，體驗和感悟科學探究方法。
c.情感態(tài)度與價值觀：
通過液體沸騰的教學，使學生體驗科學探究的樂趣，體會到科學探究方法并不神秘，人們經(jīng)常使用科學方法解決方方面面的問題。
②教學方法
根據(jù)以上設計理念，針對本節(jié)以實驗為基礎的特點，確定本節(jié)采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過聯(lián)系生活實際，引入新課──分組實驗探究──總結，讓學生在自主科學探究的過程中找出規(guī)律，學習科學探究的方法，培養(yǎng)觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。
③教學過程
a.聯(lián)系生活實際，引入新課
教師提問：同學們，沸騰是流體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象。我們每天都要吃飯、喝茶，對司空見慣的水的沸騰，大家是否注意到有什么特征？水沸騰后，繼續(xù)加熱水溫會升高嗎？
學生會根據(jù)生活經(jīng)驗，給出各種各樣的回答。
師：對學生的回答給予評價。并向同學們提問：水沸騰時為什么有大量白氣?繼續(xù)加熱，水溫究竟是否變化?為什么?請同學們討論，通過怎樣的實驗來進行觀察研究呢？
（從生活走向物理，激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，引導學生進行猜想）
b.分組實驗探究
制定計劃，設計實驗：學生們可能會提出不同的設計方案，為了保證在課堂上有限的時間內(nèi)完成任務，同學們采用酒精燈加熱燒杯中適量的水，用溫度計測水溫，沸騰時觀察研究現(xiàn)象。當水溫接近90 C°時每隔1 Min 記錄一次溫度。仿照晶體的熔化曲線，作出水沸騰時溫度和時間關系表格。
時間/min 0 1 2 3 4 5 ……
溫度/℃
分工明確，人人參與：各小組成員要分工具體、責任到人。裝水、加熱、測量溫度、觀察現(xiàn)象、記錄、交流發(fā)言等要明確。分工完畢的小組，組長到黑板上寫出組號，再開始實驗。實驗時間為20 分鐘。完成實驗的小組里負責交流發(fā)言的同學，在本組號后面簡要寫出觀察現(xiàn)象。實驗中要注意酒精燈、溫度計的使用方法（幻燈片投影）。
（明確分工，使人人參與，有條不紊，既保證實驗探究順利進行，又培養(yǎng)了學生相互合作、交流學習的意識。）分組實驗：全班學生分小組進行實驗操作。
教師檢查落實每個組的分工情況，指導實驗，并進行巡視。
（學生是學習的主體，教師是主導，是學生學習活動的組織者、合作者。）
匯報交流：時間到時絕大多數(shù)實驗組已經(jīng)結束，建議沒有完成的組也聽一聽完成實驗的同學的交流匯報，再繼續(xù)完成實驗。各組代表交流發(fā)言，展示繪制的圖。根據(jù)交流匯報，總結大家在實驗中觀察到水沸騰時的特征（水的沸騰是一種劇烈的汽化現(xiàn)象。這時，大量氣泡上升、變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中。在沸騰過程中，雖然繼續(xù)對水加熱，但只能使水不斷地變成水蒸氣，它的溫度都保持不變。），并介紹沸點的概念，水沸騰時的溫度叫水的沸點，不同液體的沸點不同。向同學們用幻燈片給播放幾種液體的沸點表。請同學們注意沸點表所注的條件：在101 kPa 下。
c.總結
對今天實驗做的好且解釋的號的小組進行表揚，并讓大家向這組同學學習。課后找機會嘗試，老師提醒大家注意兩點：一要勇敢；二要注意安全。
（引導學生繼續(xù)進行探索活動，培養(yǎng)學生勇敢精神，同時強化安全意識教育。）
在臨下課時，請同學們整理器材。課后完成“想想做做”──紙鍋燒水，并交流其中的道理。
（培養(yǎng)學生實驗后整理器材的良好實驗習慣以及整理實驗報告能力、交流合作能力。）
