一、單項選擇題

1.【答案】C。解析：題目中的思想家提出“仁者無敵”“仁人無敵于天下”的觀點，這與孟子的“仁政”觀點一致。老子的主要觀點是道法自然。墨子的觀點是尚賢、兼愛、非攻等。茍子的主要觀點是隆禮、重法。

2.【答案】C。解析：耦耕是西周時期農(nóng)業(yè)的主要耕作方式，①不符合題目要求?！毒耪滤阈g(shù)》經(jīng)過長期補(bǔ)充和修改，在東漢和帝時期最終定型成書，②符合題目要求。黨錮之禍?zhǔn)前l(fā)生在東漢末期的士大夫、太學(xué)生反抗宦官專權(quán)的政治運(yùn)動，③符合題目要求。西域都護(hù)的最初設(shè)立時間是在西漢宣帝時期，④不符合題目要求。

3.【答案】c。解析：根據(jù)題干內(nèi)容可知，唐太宗重視發(fā)展教育，中央官學(xué)(國學(xué)、太學(xué)、四門)招收學(xué)生的數(shù)量增加，接納周邊國家貴族子弟進(jìn)入中央官學(xué)接受教育。這說明當(dāng)時的辦學(xué)特色是官辦教育具有開放性。

4.【答案】B。解析：冰裂紋瓷器是宋代哥窯燒制的青瓷中的一種。

5.【答案】A。解析：題目的引文介紹了明成祖時期內(nèi)閣的設(shè)立。根據(jù)“然其時，人閣者皆編、檢、講讀之官，不置官屬，不得專制諸司。諸司奏事，亦不得相關(guān)白”可知，此時的內(nèi)閣不是專門的行政機(jī)構(gòu)，不能管理具體的行政事務(wù)，屬于皇帝的參謀、秘書機(jī)構(gòu)。

6.【答案】D。解析：根據(jù)“吾心之良知，即所謂天理也”“是非之心，不待慮而知，不待學(xué)而能，是故謂之良知”可知，該理學(xué)家強(qiáng)調(diào)個體的良知(內(nèi)心的主觀感受)。這是明朝的理學(xué)家王陽明提出的學(xué)術(shù)觀點。

7.【答案】D。解析：根據(jù)題干內(nèi)容可知，清朝時期的江南地區(qū)因為地少人多迫使部分人口從事商業(yè)和手工業(yè)，促進(jìn)當(dāng)時江南地區(qū)商業(yè)繁榮。清朝時期，政府推行重農(nóng)抑商的政策，鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)，抑制商業(yè)的發(fā)展，A、c兩項不符合題目要求。8項屬于結(jié)果，不是直接原因，予以排除。

8.【答案】c。解析：清朝在鴉片戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，國家利益的受損促使魏源等人研究西方事物，提出“師夷長技以制夷”的觀點。魏源所提觀點的歷史背景是英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。

9.【答案】c。解析：根據(jù)題干內(nèi)容可知，1872--1890年間進(jìn)口棉紗的價格大幅下降，進(jìn)口數(shù)量增加，擠占了國內(nèi)棉紗的市場份額，家庭手工業(yè)生產(chǎn)的棉紗滯銷，加速自然經(jīng)濟(jì)的解體。c項符合題目要求。A、D兩項在題干中沒有相關(guān)體現(xiàn)，予以排除。進(jìn)口棉紗價格的降低有利于棉紡織企業(yè)的發(fā)展，但不能說明民族工業(yè)迅速發(fā)展，B項屬于以偏概全，予以排除。

10.【答案】D。解析：“光緒三十四年”是1908年。清政府在20世紀(jì)初實行新政，在教育領(lǐng)域采取的措施是廢除科舉，頒布新的學(xué)制，發(fā)展新式教育。清政府發(fā)行“興文教育彩票”的目的是利用社會資源籌集資金用來發(fā)展新式教育。D項符合題目要求。B、C兩項不能從題目中推導(dǎo)得出。A項屬于干擾選項，不能由“五月初五日開彩”推出發(fā)行目的是紀(jì)念屈原，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的時代背景綜合考慮。

11.【答案】A。解析：根據(jù)題干中的引文內(nèi)容可知，這篇文章的主旨是批判文言文的撰寫原則，指出新文體的寫作原則。這是胡適在《文學(xué)改良芻議》中倡導(dǎo)文體改革的觀點。A項符合題目要求?！毒锤媲嗄辍肥恰缎虑嗄辍冯s志創(chuàng)刊號中的文章，發(fā)表時間是1915年。B項不符合題目要求?！妒竦膭倮肥抢畲筢撟珜懙慕榻B共產(chǎn)主義思想的文章。C項不符合題目要求?！段膶W(xué)革命論》是陳獨秀撰寫的文章，倡導(dǎo)文學(xué)革命，沒有提出具體的文體改革內(nèi)容。D項不符合題目要求。

12.【答案】D。解析：通過觀察題目中圖片可以提取關(guān)鍵信息“孫文牌香煙”“革命尚未成功，同志仍須努力”“提倡國貨”“挽回利權(quán)”。這些信息反映孫中山先生鼓勵人們繼續(xù)從事革命，發(fā)展民族工業(yè)，打倒本國軍閥和帝國主義。結(jié)合民國時期的歷史史實可知，這張廣告適于探究學(xué)習(xí)的歷史主題是國民大革命。D項符合題目要求。二次革命是國民黨人發(fā)動的反對袁世凱的武裝革命。護(hù)國運(yùn)動是孫中山領(lǐng)導(dǎo)的反對袁世凱復(fù)辟帝制的運(yùn)動。五四運(yùn)動是一場反帝愛國的群眾運(yùn)動。

13.【答案】A。解析：根據(jù)題目圖片中折線上升部分對應(yīng)的時間(1928--1934年)可知，中國共產(chǎn)黨轉(zhuǎn)變革命路線，大力發(fā)展農(nóng)村革命根據(jù)地。中國共產(chǎn)黨有了穩(wěn)固的根據(jù)地后，為壯大革命力量，大力發(fā)展共產(chǎn)黨員，導(dǎo)致當(dāng)時黨員人數(shù)急速攀升。B、C兩項在時間上與圖片中的時間不符。蘇維埃政府開展整風(fēng)運(yùn)動導(dǎo)致黨員數(shù)量有所下降。D項不符合題意。

14.【答案】A。解析：根據(jù)題目內(nèi)容可知，我國近代的主要工業(yè)企業(yè)因日寇侵略淪人敵手，國家的現(xiàn)代化進(jìn)程因戰(zhàn)爭被迫中斷。A項符合題目要求。汪偽政府成立于1940年3月，B項與題目內(nèi)容不符。c項無法通過題目中的數(shù)據(jù)判斷得出。中東部地區(qū)的工廠少量遷出，D項說法錯誤。

15.【答案】C。解析：抗日戰(zhàn)爭開始后，多所高校于1937年11月在長沙組建成立臨時大學(xué)。由于長沙遭到日軍轟炸，臨時大學(xué)于1938年2月開始遷往昆明。1938年，西南聯(lián)合大學(xué)在昆明正式成立。西南聯(lián)合大學(xué)在昆明的辦學(xué)時間截止到1946年7月底。根據(jù)題目中圖片的相關(guān)信息可知，西南聯(lián)合大學(xué)所在城市是昆明。

16.【答案】C。解析：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制克服指令性計劃的弊端，使農(nóng)民在勞動和經(jīng)營方面獲得相對的獨立性和自主權(quán)，將勞動成果與個人利益緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而大大提高了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。c項符合題目要求。

17.【答案】A。解析：古代羅馬不斷進(jìn)行對外擴(kuò)張，征服地區(qū)的民眾不能與羅馬公民共同享有公民法賦予的權(quán)利，導(dǎo)致羅馬與征服地區(qū)矛盾重重。隨著羅馬法律的完善和公民定義界限的消失，萬民法取代公民法。A項是萬民法形成的主要原因。B、D兩項與萬民法的形成沒有直接聯(lián)系。按照正確順序是先有領(lǐng)土擴(kuò)張，然后導(dǎo)致羅馬公民與非羅馬公民矛盾激化，進(jìn)而推動萬民法形成，c項不符合題目要求。

18.【答案】B。解析：題目中房龍的觀點是人們不再等待來世的幸福，謀求現(xiàn)世的幸福，體現(xiàn)了人文主義的觀點。人文主義是文藝復(fù)興運(yùn)動的主要思想。所以，與“改變”相關(guān)的史事是文藝復(fù)興運(yùn)動的開展。A、C、D三項不符合題目要求。

19.【答案】D。解析：結(jié)合題干“新的、不同類型”可知美國創(chuàng)立了不同于當(dāng)時世界上已有的君主專制與君主立憲制的政體，結(jié)合所學(xué)知識可知這指的是美國通過《聯(lián)邦憲法》創(chuàng)立了總統(tǒng)共和政體，這是人類文明史上全新的政體模式，與英國的君主立憲政體共同成為資本主義世界政體的基本模式。D項符合題目要求。

20.【答案】C。解析：凱伊是紡織工具飛梭的發(fā)明者。瓦特是改良型蒸汽機(jī)的發(fā)明者。史蒂芬孫是鐵路機(jī)車的發(fā)明者。哈格里夫斯是珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明者。

21.【答案】B。解析：在第一次世界大戰(zhàn)中，規(guī)模最大、消耗最大的戰(zhàn)役是索姆河戰(zhàn)役。凡爾登戰(zhàn)役是第一次世界大戰(zhàn)中破壞性最大、持續(xù)時間最長的戰(zhàn)役。馬恩河戰(zhàn)役是第一次世界大戰(zhàn)初期英法聯(lián)軍擊敗德軍的一次戰(zhàn)役。坦能堡戰(zhàn)役是第一次世界大戰(zhàn)期間東線戰(zhàn)場上德軍與俄軍進(jìn)行的一次戰(zhàn)役。

22.【答案】D。解析：1950年，法國外長舒曼提出聲明，建議將法國和德國的煤炭和鋼鐵生產(chǎn)置于聯(lián)營機(jī)構(gòu)的管理之下，協(xié)調(diào)兩國相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)。該聲明被稱為《舒曼計劃》?！妒媛媱潯吠ㄟ^對法德兩國煤炭和鋼鐵生產(chǎn)進(jìn)行聯(lián)合監(jiān)管，消除了兩國爆發(fā)戰(zhàn)爭的潛在可能性。這與題目中文件的觀點一致?！恶R歇爾計劃》是“二戰(zhàn)”后美國幫助西歐重振經(jīng)濟(jì)的援助計劃?！栋屠钘l約》是1783年美國同英國簽署的和平條約。《歐洲經(jīng)濟(jì)共同體條約》是西歐六國在1965年簽訂的條約，將歐洲煤鋼共同體、歐洲原子能共同體和歐洲經(jīng)濟(jì)共同體統(tǒng)一起來，組成歐洲經(jīng)濟(jì)共同體。

23.【答案】B。解析：1961年9月，第一次不結(jié)盟國家和政府首腦會議在南斯拉夫首都貝爾格萊德舉行。這次會議的東道主是南斯拉夫。

24.【答案】B。解析：梁啟超提到的“當(dāng)時”“此地”是指歷史遺跡出現(xiàn)的時間和具體地點，涉及的歷史研究方法是時空定位法。

25.【答案】D。解析：綱要圖示法的主要功能包括直觀明了地呈現(xiàn)歷史信息、展示教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、對知識要素進(jìn)行整合與概括。綱要圖示法不能對歷史資料進(jìn)行具體解釋，①不符合題目要求。

二、簡答題

26.【參考答案】

1789年8月26 13，法國制憲會議通過《人權(quán)宣言》。其主要內(nèi)容如下。

(1)人生來且始終都是平等的。

(2)自由、財產(chǎn)、安全和反抗壓迫都是不可動搖的人權(quán)。

(3)法律是公共意志的體現(xiàn)，法律面前人人平等。

(4)私有財產(chǎn)神圣不可侵犯。

(5)天賦人權(quán)及主權(quán)在民。

27.【參考答案】

(1)歷史講述法指歷史教師運(yùn)用生動形象的語言，系統(tǒng)地敘述或描述歷史內(nèi)容，從而讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識的講授方法。

(2)歷史講述法的主要特點如下。

①教師運(yùn)用通俗的語言講述相關(guān)內(nèi)容，能有效節(jié)省教學(xué)時間，方便學(xué)生較快地掌握相關(guān)知識。

②歷史講述法適用于講授較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，如歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。

③歷史講述法應(yīng)用廣泛，教師可以在不同課型的講授中運(yùn)用該方法。

④歷史講述法主要依靠教師的語言表述，對直觀教具等教學(xué)輔助材料和手段要求較低。

28.【參考答案】

歷史課外讀物的主要類型及其相應(yīng)的教學(xué)功能如下。

(1)通俗性歷史讀物，如歷史常識讀本、歷史故事叢書等。通俗性歷史讀物可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)自身的分析能力和理解能力。學(xué)生在閱讀通俗性歷史讀物的過程中可以了解更多的歷史知識，拓寬知識面，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀通俗性歷史讀物的過程中，搜集相關(guān)材料并運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，更好地完成教學(xué)工作。

(2)專業(yè)性歷史讀物，如歷史學(xué)專業(yè)期刊、史學(xué)研究論文等。專業(yè)性歷史讀物可以幫助學(xué)生了解歷史學(xué)

界的研究方向和相關(guān)報考，知道史學(xué)研究的相關(guān)理論和最新研究成果，增強(qiáng)自身的史學(xué)理論素養(yǎng)，掌握一定的歷史科研能力。教師閱讀專業(yè)性歷史讀物，可以將史學(xué)研究的新成果和教學(xué)新理論、新方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)自身歷史教學(xué)能力。

(3)歷史學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物，如歷史教材解讀類圖書、歷史試題集等。歷史學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物幫助學(xué)生掌握課上沒有學(xué)會的歷史知識，增強(qiáng)對相關(guān)知識的理解，通過相關(guān)練習(xí)提高歷史學(xué)習(xí)成績。教師閱讀歷史學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物可以做好課前準(zhǔn)備，方便歷史教學(xué)工作的開展，提升教學(xué)效率。

(4)其他類型的歷史讀物，如人物傳記、回憶錄等。其他類型的歷史讀物可以幫助學(xué)生豐富內(nèi)心世界，培養(yǎng)高尚情操，樹立遠(yuǎn)大志向，有助于形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。教師閱讀其他類型的歷史讀物可以提升自身涵養(yǎng)，拓寬視野，實現(xiàn)自我成長。

三、材料分析題

29.【參考答案】

(1)材料一主要從李自成的農(nóng)民起義軍的視角對史事進(jìn)行敘述，對明朝末年的農(nóng)民起義持肯定的態(tài)度。

材料二是從封建正統(tǒng)的視角對史事進(jìn)行敘述，認(rèn)為明朝的滅亡是由于農(nóng)民軍攻陷北京和清軍入關(guān)造成的，將農(nóng)民軍稱為“流寇”，對明朝末年的農(nóng)民起義持反對的態(tài)度。

(2)出現(xiàn)這種不同敘述的原因如下。

①材料一選自翦伯贊的《中國史綱要》，該書的出版時間是20世紀(jì)60年代，作者深受階級史觀(革命史觀)的影響，對我國歷史上的農(nóng)民起義持正面積極的態(tài)度，因此站在李自成和農(nóng)民起義軍的視角敘述明朝滅亡這段歷史。

②材料二選自傅樂成的《中國通史》，該書于20世紀(jì)60年代在臺灣地區(qū)出版。作者由于身處臺灣，對歷史問題的看法受當(dāng)時政治局勢的影響，對農(nóng)民起義持否定的觀點，認(rèn)為明朝的滅亡是由于農(nóng)民軍攻陷北京和清軍入關(guān)造成的，從封建正統(tǒng)的視角敘述明朝滅亡這段歷史。

上述兩種不同的歷史敘述是由于作者具有不同的史觀、身處不同的社會環(huán)境和當(dāng)時的時代背景造成的。

30.【參考答案】

(1)該課文輔助系統(tǒng)編排的主要特點如下。

①直觀性。該課文輔助系統(tǒng)的編排采取圖文結(jié)合的形式，圖片運(yùn)用準(zhǔn)確，文字?jǐn)⑹銮宄?，方便學(xué)生利用課文輔助系統(tǒng)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

②工具性。該課文輔助系統(tǒng)包含圖片、解讀性文字材料、拓展性問題和鞏固練習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)、合理、有效的形式編排起來，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)其工具性的特點。

③科學(xué)性。在該課文輔助系統(tǒng)中，選用的圖片、歸納的內(nèi)容、設(shè)置問題緊緊圍繞辛亥革命這一教學(xué)主題，其內(nèi)容涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)對本課教學(xué)提出的具體目標(biāo)，說明其編排具有科學(xué)性。

(2)這種編排對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要作用如下。

①可以幫助學(xué)生迅速地、清晰地獲取相關(guān)歷史信息，了解辛亥革命發(fā)生的歷史背景和主要經(jīng)過。

②幫助學(xué)生感知歷史事件，形成歷史表象和歷史概念，認(rèn)識歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，探究歷史事件的本質(zhì)。這種編排通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解武昌起義的有利條件，認(rèn)識四川保路運(yùn)動與辛亥革命間的聯(lián)系，明確辛亥革命發(fā)生的歷史必然性與偶然性。

③激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該課文輔助系統(tǒng)中設(shè)置的相關(guān)問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

④培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。該課文輔助系統(tǒng)選用的圖片和相關(guān)問題，可以幫助學(xué)生了解辛亥革命發(fā)生的時間和革命活動涉及的地理區(qū)域，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的時間、空間觀念。該課文輔助系統(tǒng)要求學(xué)生明確辛亥革命發(fā)生的相關(guān)因素，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度回答問題，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

31.【參考答案】

(1)該教師設(shè)計的可取之處如下。

①該教師設(shè)計的教學(xué)活動目標(biāo)指向性明確，各項活動均圍繞本課的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行。

②該教師設(shè)計的活動環(huán)節(jié)豐富多樣，包含個體學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)。該教師設(shè)計的活動環(huán)節(jié)與內(nèi)容有利于提升歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

③該教師設(shè)計的教學(xué)活動堅持了循序漸進(jìn)性的原則，可操作性強(qiáng)。該教師設(shè)計的教學(xué)活動從最簡單的個體學(xué)習(xí)開始，然后過渡到小組交流和合作探究，最后是總結(jié)提升環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和活動開展的順序要求，具有較強(qiáng)的可操作性：

④該教師在設(shè)計教學(xué)活動時堅持了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在教師對學(xué)生的引導(dǎo)和活動的組織步驟清晰，過程合理;教師結(jié)合課文中的學(xué)案內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生完成對本課知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在整個教學(xué)活動設(shè)計都是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生作為活動的主體參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2)歷史教學(xué)中開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則如下。

①教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則：教師在自主學(xué)習(xí)活動中居于主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、具體方法、活動形式和具體步驟，做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中遵照教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動一切有利因素投入到自主學(xué)習(xí)活動中。

②循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)是一個完整的過程，具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置與活動安排應(yīng)該做到由易到難、由簡入繁，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。

③科學(xué)性的原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容應(yīng)該按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)選取，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞教學(xué)主題展開，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。

④有效性原則。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動，能夠掌握相關(guān)的歷史知識和學(xué)習(xí)方法，熟悉自主學(xué)習(xí)的一般步驟，知道自己在自主學(xué)習(xí)中存在的缺點和不足，明確今后的改進(jìn)方向。教師切忌為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)設(shè)計題

32.【參考設(shè)計】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師在多媒體課件上出示李白的詩句“秦亡掃六合，虎視何雄哉!”，請學(xué)生朗讀并提問：這句詩指的是哪一歷史事件?學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識回答是秦始皇滅掉六國，實現(xiàn)國家的大一統(tǒng)。

教師繼續(xù)設(shè)問：秦朝統(tǒng)一全國之后，面對如此遼闊的疆域，采取哪些措施鞏固統(tǒng)治?教師順勢引入新課。

【設(shè)計意圖】教師通過出示詩句并請學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生迅速融入歷史情景。問題引導(dǎo)增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：新課講授

教師介紹：為了加強(qiáng)對全國統(tǒng)治，秦朝創(chuàng)立了大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度。

(一)皇帝制

教師展示統(tǒng)治者稱號變化表，提問：秦始皇為什么要稱自己為皇帝?

學(xué)生思考回答：為了突出個人功績，顯示個人權(quán)勢和地位，秦始皇規(guī)定國家的最高統(tǒng)治者稱為皇帝，意為德高三皇，功過五帝?；实蹞碛兄粮邿o上的權(quán)威，總攬一切軍政大權(quán)。

教師補(bǔ)充：贏政自稱“始皇帝”，規(guī)定自己死后傳位給子孫，后世以計數(shù)，二世、三世至于萬世?；实圩苑Q“朕”，皇帝的“命”稱為“制”，“令”稱為“詔”，印章稱為“璽”，這都體現(xiàn)了皇帝的獨尊地位。

(二)三公九卿

教師追問：治理國家僅靠皇帝一人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要文武大臣的輔佐。為此，秦朝設(shè)置了哪些中央官員?他們的名稱、職責(zé)和地位分別是什么?

教師組織學(xué)生通過閱讀教材歸納相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)系脈絡(luò)圖的形式來呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，請學(xué)生代表進(jìn)行講解。

學(xué)生代表講解：皇帝之下設(shè)有中央行政機(jī)構(gòu)，由丞相、太尉、御史大夫統(tǒng)領(lǐng)，分別掌管行政、軍事和監(jiān)察事務(wù)，最后的決斷權(quán)由皇帝掌控。

(三)郡縣制

教師指導(dǎo)學(xué)生識讀《秦朝疆域圖》并提問：秦朝在地方的管理上較前代有怎樣的變化?教師組織學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后請學(xué)生代表發(fā)言。

學(xué)生討論后，小組代表進(jìn)行回答：在地方上，進(jìn)一步廢除西周以來實行的分封制，建立由中央直接管轄的郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守;在郡下設(shè)縣，縣的長官稱縣令或縣長?？たh的長官由朝廷直接任免?？h以下設(shè)鄉(xiāng)、亭、里等基層社會組織。

教師組織學(xué)生觀看有關(guān)郡縣制的紀(jì)錄片，請學(xué)生結(jié)合課下搜集的資料談?wù)剬たh制的認(rèn)識。學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)：通過郡縣制，皇帝和中央牢牢控制統(tǒng)治國家的權(quán)力，并把政治、法律、軍事、土地及賦役等制度推向全國。郡縣制的實行，開創(chuàng)了我國歷代王朝地方行政的基本模式。

【設(shè)計意圖】教師通過問答和播放紀(jì)錄片的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對相關(guān)知識點的記憶，也可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小組討論彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足，提高了學(xué)生的參與合作的能力。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)知識。

2.作業(yè)：學(xué)生在課后搜集有關(guān)秦始皇加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的相關(guān)資料，下節(jié)課與同學(xué)們交流分享。

【設(shè)計意圖】開放式作業(yè)的設(shè)置有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。