四、判斷改錯(cuò)題(本大題共5小題，每小題3分。共15分)21．(P109)×改正：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯姆。
22．(P191)√
23．(P328)√
24．(P453)×改正：不同程度的焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水平．從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
25．(P481)√
五、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)
26；(P84～85)程序教學(xué)遵循以下原則：(1)小的步子：教材上的知識項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。(2)積極反應(yīng)：學(xué)生對每個(gè)知識項(xiàng)目的問題都要做出反應(yīng)。(3)及時(shí)反饋：對學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。(4)低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。(5)自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同步學(xué)習(xí)同一知識項(xiàng)目。
27．(P159～160)意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。(2)讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。(3)讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。
28,(P198～200)促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件包括：(1)對新知識的積極關(guān)注。(2)對相關(guān)舊命題主動地、有效的提取。(3)合理使用工作記憶的有限容量。(4)充分的精加工。(5)必要的復(fù)習(xí)。(6)及時(shí)組織和系統(tǒng)化。
29．(P415～416)馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級需要。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。
30．(P522、523)教師威信形成的主要條件有：(1)思想品質(zhì)：思想好，對自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。(2)知識水平：有真才實(shí)學(xué)，知識豐富。(3)教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。(4)教育熱情：熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。(5)工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。(6)教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生．處事公正，作風(fēng)民主。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分。第32小題15分,共25分)
31．(P208～209)(1)展開性策略：在程序性知識的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細(xì)的過程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其操作步驟。示范及練習(xí)的講解應(yīng)注重程序性知識的執(zhí)行過程的演練、分析和評價(jià)。(2)變式策略：變式是促進(jìn)概括化的最有效方法。(3)比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利進(jìn)行．并提高其準(zhǔn)確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直接矯正學(xué)習(xí)者以往通過日常生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。(4)輔助辨別策略：教師運(yùn)用一些獨(dú)特的、形象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來增強(qiáng)學(xué)生對符號模式、規(guī)則等的記憶和辨別。(5)練習(xí)和反饋策略：教師設(shè)置的練習(xí)應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識的準(zhǔn)確性的有力手段。(6)奈件化策略：教師應(yīng)注意經(jīng)常提醒和幫助學(xué)生進(jìn)行將知識“條件化”的工作．即明確程序性知識的條件項(xiàng)。(7)分解性策略：分解式的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會建立子目標(biāo)的策略．增強(qiáng)解決問題的能力并防止學(xué)生形成不適當(dāng)?shù)某绦蚪M合。
32．(P289～293)(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。①選取合適的變式材料。②選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境。③教材體系的合理安排。④合理安排教學(xué)步驟。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。①促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。②應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。③強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)大致包括如下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)為課題或解決問題制定方案。②有效觀察、分類、記憶、歸納、概括等的策略與方法。③圖表閱讀，工具書使用的方法。④在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控等等。(4)幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。
歷年真題：
