維果斯基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。他在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中，與皮亞杰的理論同屬于建構(gòu)主義，并擁有和皮亞杰相同的地位。由于他在心理學(xué)領(lǐng)域作出的重要貢獻(xiàn)而被譽(yù)為“心理學(xué)中的莫扎特”，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對(duì)前蘇聯(lián)，而且對(duì)西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。
1.強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響，人的高級(jí)心理機(jī)能并不是人自身所固有的，而是在與周?chē)说慕煌^(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，是受人類(lèi)的文化歷史所制約的。
2.提出最近發(fā)展區(qū)理論和支架式教學(xué)。
3.學(xué)習(xí)的最佳期限
常出現(xiàn)在單選(如：給出一段材料，選出符合其最近發(fā)展區(qū)的選項(xiàng))、簡(jiǎn)答題(如：簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”是什么并舉例說(shuō)明)
維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是在成人幫助下即將達(dá)到的發(fā)展水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。
這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。
用一句話記憶：小猴子蹦一蹦摘到的桃子。
我們可以把原有水平當(dāng)做小猴子直接摘到的桃子，而當(dāng)他蹦一蹦可以摘到的桃子，就是他在成人幫助下可能達(dá)到的水平。
最近發(fā)展區(qū)對(duì)教育的啟示：教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，采用“搭建支架”的方法。
支架式教學(xué)是指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。
包括三個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;②師生共同解決問(wèn)題，兒童與材料環(huán)境互動(dòng)，建構(gòu);③教師在觀察基礎(chǔ)上提供支架供兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)。
五、學(xué)習(xí)的最佳期限
學(xué)習(xí)的最佳期限是在學(xué)習(xí)者的 “發(fā)展區(qū)間” 內(nèi)，即學(xué)生目前所處的認(rèn)知能力與知識(shí)水平的范圍之內(nèi)，能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)和幫助，提高其認(rèn)知能力和知識(shí)水平。
維果斯基認(rèn)為，對(duì)兒童的教育，必須是在生物成熟的前提下，走在心理機(jī)能形成的前面，根據(jù)學(xué)習(xí)的最佳期限進(jìn)行教育。
1.最近發(fā)展區(qū)是指兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍。其上限是( )
A.兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成的任務(wù)
B.兒童已能獨(dú)立完成的任務(wù)
C.他人已能獨(dú)立完成的任務(wù)
D.他人還不能獨(dú)立完成的任務(wù)
最近發(fā)展區(qū)是指兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍，也就是兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。其上限是兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成的任務(wù)。
2.以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種新教學(xué)模式是( )。
A.直接教學(xué)
B.合作教學(xué)
C.支架式教學(xué)
D.啟發(fā)式教學(xué)
支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。
3. 梅梅和芳芳在玩娃娃家游戲，俊俊走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想吃點(diǎn)東西。”芳芳說(shuō)：“我們正忙呢。”俊俊說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)爸爸炒點(diǎn)菜吧。”芳芳看了看梅梅，說(shuō)：“好吧，你來(lái)吧。”從俊俊的社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，下列哪一選項(xiàng)最貼近他的最近發(fā)展區(qū)( )
A.能夠找到一個(gè)自己喜歡的玩伴
B.開(kāi)始使用一定的策略成功加入游戲小組
C.在4～5名幼兒的角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)
D.能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為
維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，其現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。首先，題干中俊俊能夠通過(guò)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)的方式加入另兩名幼兒的游戲，說(shuō)明其已經(jīng)達(dá)到“找到喜歡的玩伴”和“使用一定的策略加入游戲小組”的水平;其次，俊俊在詢(xún)問(wèn)中提出“我來(lái)當(dāng)爸爸炒點(diǎn)菜”表明俊俊已能夠在游戲中討論相應(yīng)的角色行為。因此A、B、D三項(xiàng)均屬于俊俊的現(xiàn)有水平。但從俊俊的社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，題干中俊俊雖然加入了另兩名幼兒的游戲，不過(guò)他們之間并沒(méi)有合作，也沒(méi)有共同的目標(biāo)，所以尚未達(dá)到合作游戲的水平。因此，“在角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)”即為俊俊的最近發(fā)展區(qū)。故本題選C。
4. 請(qǐng)簡(jiǎn)述什么是“最近發(fā)展區(qū)”，并舉例說(shuō)明。
最近發(fā)展區(qū)是維果斯基的理論觀點(diǎn)。他認(rèn)為：最近發(fā)展區(qū)就是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡。最近發(fā)展區(qū)大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面。
舉例：兒童剛開(kāi)始自己用剪刀的時(shí)候，手只會(huì)用力合上，不知道怎樣打開(kāi)。成人手把手教幼兒大拇指和食指分開(kāi)，虎口張大就可以繼續(xù)打開(kāi)剪刀剪紙。幼兒在成人指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了連續(xù)剪。這一事件中，成人指導(dǎo)后幼兒能夠連續(xù)張合剪刀與最初幼兒不會(huì)用剪之間的階段，就是幼兒現(xiàn)階段的最近發(fā)展區(qū)。
溫馨提示：文章由作者233網(wǎng)校-oyjl獨(dú)立創(chuàng)作完成，未經(jīng)著作權(quán)人同意禁止轉(zhuǎn)載。
