一、教師角色的轉變(普遍性)

1. 從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者

教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中轉變?yōu)閷W生學習的促進者。促進者成為教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

2. 來從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程觀念，要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。

3. 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者

在教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

4. 從學校與社區(qū)的關系看，教師是社區(qū)型開放的教師。

強調學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師的教育工作不能局限于學校、課堂，教師角色是開放的，要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容。

【記憶口訣】兩開一促一研究

二、幼兒教師角色的轉變(特殊性)

1.教師是幼兒的傾聽者、觀察者

幼兒園教師要傾聽幼兒的新想法，注重對一日活動中的觀察，捕捉幼兒轉瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解幼兒的個體差異。

2.教師是幼兒學習活動的支持者和引導者

這是新課程改革背景下教師角色的根本變化。

在幼兒園一日活動中，幼兒可能隨時產(chǎn)生許多問題，但由于其年齡特點和經(jīng)驗有限，他們往往不會歸納事物的特點，這時就需要教師的介入和引導，使探索深入下去，從而促進幼兒主動學習。

教師在幼兒活動中的支持作用體現(xiàn)在活動的開展環(huán)節(jié)，通過觀察、傾聽幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，使活動得以開展、維持、延續(xù)直至結束。

3.教師是幼兒學習活動中的合作者

幼兒的學習是一種互動的，以某種相互關系為基礎的社會建構過程。教師應該平等地參與到活動的進程之中，與他們一起探索事物。

在幼兒園，教師與幼兒、教師與家長、教師與教師及教育管理者之間應當相互協(xié)作，相互支持。

4.教師應成為研究者、學習者、創(chuàng)造者

(1)教師應成為研究者。幼兒教育飛速發(fā)展，教師要理解先進的教育理念與模式，取其精華、去其糟粕，需要具有一定的研究能力。

(2)教師應成為學習者。信息時代，教師應成為終身學習者，通過不斷學習和成長，實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

(3)教師要成為創(chuàng)造者。幼兒時期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時期，發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造力是幼兒教育的重要目標。幼兒教師要成為創(chuàng)造型教師。

5.教師是課程的建設者和開發(fā)者

新課程改革要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往被動實施課程的做法。

積極進行國家課程地方化、園本化的實踐。

積極參與地方課程和園本課程的建設。

三、教師行為的轉變

1.在對待師生關系上教師應尊重、贊賞學生。

尊重每一位學生做人的尊嚴和價值;不傷害學生的自尊心;要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會欣賞每一位學生。

2.在對待教學關系上教師應幫助、引導學生。

教師的職責在于幫助，教育的本質在于引導。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在這里，引導表現(xiàn)為教師對學生的啟迪與激勵。

3.在對待自我上教師應注重反思。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調教師的教學反思，按教學進程可以將教學反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。

教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

4.在對待與其他教育者的關系上教師應加強合作。

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與其他教師聯(lián)系，與學生家長溝通、配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。

【記憶口訣】重賞助導，反思合作

材料中，該老師的做法是正確/不正確的，符合/不符合新課程背景下的教師觀的要求。

(1)教師是幼兒的傾聽者、觀察者，材料中的老師……..

(2)教師是幼兒學習活動的支持者和引導者，材料中的老師……..

(3)教師是幼兒學習活動中的合作者，材料中的老師……..

(4)教師應成為研究者、學習者、創(chuàng)造者，材料中的老師……..

(5)教師是課程的建設者和開發(fā)者，材料中的老師……..

(以上是幼兒教師角色的轉變，還可以用教師行為的轉變?nèi)プ鞔?，或者兩者結合去作答，需要考生自己根據(jù)具體材料具體分析)

綜上所述，材料中的某老師符合/違背新課程背景下的教師觀的要求，值得我們學習/需要我們引以為戒。

1.新課改的出現(xiàn)，促使我們對教師在教育、教學中的角色扮演進行重新審視，下列最符合新課改對教師角色扮演提出的新要求的是(??)

A.學生的管理者

B.學生的知心者

C.學生學習的知識傳授者

D.學生學習的促進者

2.材料：小涵是個可愛的男孩子，小小的個子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜地坐著，大家都覺得他是個不讓人操心的孩子，可是沒過多久，一切就變了，原來小涵非常愛哭，每天早上總是哭著讓爺爺抱進來。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動時。小朋友們玩得不亦樂乎，唯獨小涵喜歡一個人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。

記得有一次，我看他一個孤零零地坐著，我就請一個小女孩主動去跟他講話，沒想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽。對此，我們都略感無奈，只以為他是個十分內(nèi)向的孩子。但那次家訪，卻讓我改變了看法。那時的他在家里跑來跑去，一會兒給我們看他的玩具，一會兒躲在媽媽背后看著我們談話，還故意去開小燈吸引我們的注意，一會兒又要帶我們?nèi)タ此姆块g。跑來跑去，可調皮了。

在交流過程中，他媽媽告訴我們說，小涵是個很內(nèi)向的孩子，平時基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區(qū)里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當小朋友離開后，他又會跟媽媽說，這是我們班的誰誰誰。了解到小涵的這種情形后。我加強和小涵家長的溝通和交流、協(xié)作;在幼兒園我會多創(chuàng)造機會，鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。點名的時候，我會多喊幾遍他的名字，當他大聲說：“到”的時候，我就會夸他聲音真響亮，每當這時，他總會不好意思的將頭縮下去。當他來到幼兒園哭泣的時候，我們就會主動要求他跟我們抱抱，跟他打招呼，以建立起師生間的良好的信任關系。這樣，沒過多久，小涵變得開朗活潑，也愿意和其他小朋友交流溝通了。

問題：請結合材料，從教師觀的角度，對材料中老師的做法進行分析。

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