2010年教師資格證考試幼兒教育學(xué)模擬測(cè)試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.構(gòu)成師幼互動(dòng)的外顯行為因素有（ ）
A.師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題、師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型
B.師幼互動(dòng)行為的場(chǎng)所、師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型
C.師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的場(chǎng)所
D.師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型
2.幼兒園教育活動(dòng)的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應(yīng)。這是根據(jù)哪種心理學(xué)理論提出的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路？（ ）
A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
B.折中主義學(xué)習(xí)理論
C.人本主義學(xué)習(xí)理論
D.條件作用學(xué)習(xí)理論
3.哪種認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)義單位發(fā)散性和語(yǔ)義轉(zhuǎn)化發(fā)散性加工都呈正相關(guān)？（ ）
A.思考型
B.場(chǎng)獨(dú)立性
C.沖動(dòng)型
D.場(chǎng)依存性
4.鮑姆林特在研究中從以下哪幾個(gè)方面評(píng)定父母的教養(yǎng)行為？（ ）
A.控制、目標(biāo)的清晰性、父母的態(tài)度及父母與兒童的交往
B.目標(biāo)的清晰性、父母的態(tài)度、父母的教養(yǎng)及父母的行為
C.控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養(yǎng)
D.成熟的要求、父母的教養(yǎng)、目標(biāo)的清晰性及父母的態(tài)度
5.幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為（ ）
A.技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
B.技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
C.技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
D.技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
6.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方面有（ ）
A.學(xué)生活動(dòng)、教師教學(xué)過(guò)程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境
B.教師－學(xué)生關(guān)系、教育活動(dòng)過(guò)程、教育活動(dòng)的指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境
C.學(xué)生活動(dòng)、教師教育活動(dòng)、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境
D.學(xué)生活動(dòng)、教師教育活動(dòng)、幼兒園的心理氛圍、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境
7.心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)化大致通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（ ）
A.觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)分工、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作
B.概念學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、外部強(qiáng)化和社會(huì)分工
C.觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、角色扮演、外部強(qiáng)化和社會(huì)合作
D.觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作
8.以下哪種說(shuō)法是正確的？（ ）
A.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫心智技能
B.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫操作技能 C.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫技能
D.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫言語(yǔ)技能
9.每一個(gè)概念都可以從以下哪幾方面進(jìn)行分析？（ ）
A.概念名稱(chēng)、概念例證、概念屬性和概念定義
B.概念內(nèi)涵、概念外延、概念屬性和概念定義
C.概念名稱(chēng)、概念例證、概念內(nèi)涵和概念外延
D.概念名稱(chēng)、概念屬性、概念內(nèi)涵和概念外延
10.以下哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的？（ ）
A.人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物的學(xué)習(xí)要復(fù)雜
B.學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體的生存和發(fā)展極為必要
C.學(xué)習(xí)是人所特有的
D.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的
11.幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)為（ ）
A.教育對(duì)象的主動(dòng)性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性
B.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主動(dòng)性與示范性、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性
C.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過(guò)程的詳細(xì)性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性
D.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長(zhǎng)期性與全面性、教育過(guò)程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性
12.問(wèn)題解決的過(guò)程可以分為以下哪幾個(gè)階段？（ ）
A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
B.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗(yàn)證假設(shè)階段
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
D.分析問(wèn)題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)
13.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（ ）
A.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
B.知識(shí)學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
D.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)
14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（ ）
A.發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)
B.教師的指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)
C.材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出
D.教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo)
15.兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成（ ）
A.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī)
B.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
C.發(fā)展性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
D.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、發(fā)展性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)
16.獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則為（ ）
A.“以兒童教育兒童”，熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
B.給孩子充分的愛(ài)，熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手
C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
D.“以兒童教育兒童”，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手
17.一般我們把在教育活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（ ）
A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.發(fā)展性評(píng)價(jià)
D.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)
18.目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是（ ）
A.教育心理學(xué)是一門(mén)理論性學(xué)科
B.教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科
C.教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科
D.教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科
19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是（ ）
A.學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替
B.知識(shí)是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識(shí)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系
C.盡管知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學(xué)生來(lái)建構(gòu)這一知識(shí)體系
D.知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地掌握知識(shí)
20.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段（ ）
A.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練
B.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿和動(dòng)作的熟練
C.動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練
D.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練