小學(xué)教師資格證最后一題即是教學(xué)設(shè)計(jì)的題，共四十分，第三題為教案設(shè)計(jì)，為二十分，分?jǐn)?shù)的比重還是很大的。而且這部分知識(shí)學(xué)會(huì)了，得分還是相對(duì)來(lái)說(shuō)容易的。我們考試的時(shí)候考的是教案設(shè)計(jì)的各個(gè)部分，如果把每個(gè)部分都掌握，那么這道題無(wú)論如何考都能夠的高分，下面我們就說(shuō)一下，如何進(jìn)行答第三題中的教案設(shè)計(jì)類。

　　教案分為導(dǎo)入，新授，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，導(dǎo)入設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。分為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入，情境式導(dǎo)入，質(zhì)疑型導(dǎo)入，激趣型導(dǎo)入，知識(shí)型導(dǎo)入，釋題型導(dǎo)入。我們最常用的是情景導(dǎo)入，即是利用幻燈片或圖片進(jìn)行描述場(chǎng)景，設(shè)置情景進(jìn)行導(dǎo)入。

　　新授新課教學(xué)的基本流程：

　　一、初讀課文、整體感知

　　(1)朗讀指導(dǎo);(2)課文的主要內(nèi)容，行文思路。

　　二、細(xì)讀課文、品味理解

　　(1)重點(diǎn)精讀;圈點(diǎn)勾畫(huà);(2)邊讀邊悟：分析表達(dá)技巧、語(yǔ)言特色、思想感情;品后再讀;(3)放手讓學(xué)生自主探究。

　　三、拓展延伸

　　(一)以讀為主的課堂拓展(二)以說(shuō)為主的課堂拓展(三)以寫(xiě)為主的(四)以情感熏陶為主的(五)引出下節(jié)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：(1)突出學(xué)生的主體地位。(2)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。(3)設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。(4)爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。(5)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。(6)課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中都是用問(wèn)題進(jìn)行貫穿，形成線索。

　　四、課堂小結(jié)

　　1.歸納全文、提升主題、發(fā)出號(hào)召;2.巧設(shè)懸念、引出下節(jié)課。課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：(1)設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。(2)設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

　　最后一個(gè)是板書(shū)設(shè)計(jì)，因?yàn)榘鍟?shū)設(shè)計(jì)在我們上半年的國(guó)考中進(jìn)行了講解，所以主要對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行講解。板書(shū)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的一種輔助手段，與教師的口頭講述相輔相成。好的板書(shū)，能正確揭示課文的基本內(nèi)容，準(zhǔn)確提挈課文的基本結(jié)構(gòu)，反映課文的基本寫(xiě)作特點(diǎn)，給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象。盡管電化教學(xué)已普遍進(jìn)入課堂，板書(shū)，仍然是一種重要的教學(xué)手段。

　　板書(shū)的類型1.詞語(yǔ)式，是以文章重點(diǎn)詞語(yǔ)為主而設(shè)計(jì)的一種板書(shū)。這種板書(shū)能促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀課文，理解課文內(nèi)容，有利于豐富學(xué)生的詞匯，并使用方便，便于設(shè)計(jì)，因而，使用也最為普遍。

　　2.提綱式，是以反映文章寫(xiě)作提綱為主的一種板書(shū)形式，以事 J隋的發(fā)展為序的文章常采用這種板書(shū)形式。這種板書(shū)能幫助學(xué)生總結(jié)，概括課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思，有利于選材和組織材料的訓(xùn)練。

　　3.對(duì)比式，是以反映文章中兩種事物或兩種情況之間的對(duì)比關(guān)系為主的一種板書(shū)形式。它可以提取關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或主要內(nèi)容，利用線條等進(jìn)行對(duì)比板書(shū)，以反映課文的外部形式和內(nèi)在聯(lián)系。

　　4.回環(huán)式的板書(shū)，指首尾相連，狀如環(huán)形的一種板書(shū)形式。采用這種板書(shū)，能使課文線索更加清楚，更能展現(xiàn)課文的表現(xiàn)手法，能化難為易，清楚簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)課文的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和布局謀篇能力的發(fā)展。這種板書(shū)就是按照事情的發(fā)展順序來(lái)設(shè)計(jì)的。

　　5.對(duì)稱式，是以有形或無(wú)形，使板書(shū)內(nèi)容上下、左右、前后等兩部分對(duì)稱的一種板書(shū)形式。一般常用于段落結(jié)構(gòu)勻稱，或有對(duì)比成分的課文，這種板書(shū)能夠展示各部分內(nèi)容的均衡，突出結(jié)構(gòu)的勻稱美。

　　6.表格式，是用簡(jiǎn)單的表格反映文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一種板書(shū)形式。這種板書(shū)能將課文內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解段落間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理課文的知識(shí)要點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好掌握課文內(nèi)容。

　　7.輻射式，是從一個(gè)中心，向各個(gè)方向沿著直線伸展開(kāi)去的一種板書(shū)形式。課文以一個(gè)東西為中心寫(xiě)的文章，常常采用這種板書(shū)。這種板書(shū)更有利突出中心物體，更能生動(dòng)形象地展示課文內(nèi)容。

　　8.條幅式，形狀如懸掛著一幅幅條畫(huà)式的板書(shū)。對(duì)于分列畫(huà)面組成的課文常用此方法板書(shū)。這種板書(shū)形式就能較好地展示課文的條理和布局謀篇的特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和豐富兒童的想象力。

　　9.階梯式，是狀如階梯，拾級(jí)而上的一種板書(shū)形式。這類板書(shū)直觀形象地表現(xiàn)了課文層次以及層次間的關(guān)系。故事性強(qiáng)，情節(jié)逐步推向高潮的課文常用這種板書(shū)。

　　10.關(guān)系式，是以展示課文事物間各種關(guān)系為主的一種板書(shū)形式。這種板書(shū)有利于突出事物間的復(fù)雜關(guān)系，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，以利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。

　　11.輔圖式，是用簡(jiǎn)筆畫(huà)與文字相結(jié)合的板書(shū)。這類板書(shū)以直觀形象代替抽象的文字，讓學(xué)生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，直觀性強(qiáng)，便于記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。心理學(xué)研究表明，中小學(xué)抽象思維和三維空間知覺(jué)的水平低，對(duì)一些形象和方位性較強(qiáng)的課文，僅憑口授和文字，是難以再現(xiàn)課文描繪的“形象”, 或掌握事物的空間方位，用輔圖式板書(shū)即可改變。

　　12.線條式，是以線條和文字配合組成的板書(shū)形式，不少板書(shū)都要輔之以線條。這里把它單列出來(lái)，以便突出各類線條所組成的板書(shū)，突出線條板書(shū)的作用。從線條的多少來(lái)看，可分單線和雙線;從線條的直曲來(lái)劃分，可分為直線和曲線等。這類板書(shū)把課文的情節(jié)線索，或根據(jù)作者的思想感清線索，以線條展示發(fā)展情形，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

　　13.綜合式，是文字、線條、標(biāo)點(diǎn)、圖案等各種方式綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)的一種板書(shū)形式。以塑造各種強(qiáng)烈的視覺(jué)形象，訴諸于學(xué)生的感官。這種板書(shū)圖文并茂，全面兼顧，突出主體，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。

　　上述對(duì)常見(jiàn)的基本板書(shū)形式作了介紹。我們?cè)谶@里主要是就板書(shū)形式的某一種形式的主體而言來(lái)介紹的，但就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，每一種形式都不止一種形式，它都可能會(huì)包含了其他多種形式的要素。這些板書(shū)形式，有時(shí)是互為交叉的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候，不可能孤立單一地只用一種形式。在此需要提醒的是，所介紹的某篇課文的板書(shū)形式，不能理解為只能有這樣一種板書(shū)模式，這里介紹的只是某種板書(shū)應(yīng)具有的框架格式，而對(duì)某一篇課文來(lái)說(shuō)則不應(yīng)是固定不變的。以上我們僅對(duì)一些板書(shū)的基本形式加以介紹，但它僅是極少數(shù)的一部分，是不可能窮盡一切板書(shū)形式的，更多的則需要我們不斷地研究和創(chuàng)造。

　　以上就是233網(wǎng)校-教師資格證考試網(wǎng)整理的教案設(shè)計(jì)的思路，希望對(duì)大家會(huì)有所幫助。

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