第8章 教學(xué)
本章基礎(chǔ)知識背誦要點：
1. 教學(xué)的概念：教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程，通過教學(xué)，學(xué)生在教師有目的有計劃的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德，養(yǎng)成全面發(fā)展的個性。
2. 教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系：
① 教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系，教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育的一個基本途。
?、?智育主要是發(fā)展學(xué)生的智力，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，主要是通過教學(xué)來完成的；
?、?教學(xué)與上課之間的關(guān)系是整體與部分之間的關(guān)系。
3. 教學(xué)的主要作用：
?、?教學(xué)是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效途的形式；
?、?教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。
4. 教學(xué)的主要任務(wù)是
① 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；
?、?發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；
③ 培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。
5. 教學(xué)理論概述：教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)情景中教師行為的規(guī)定或解釋，它關(guān)注的是一般的、規(guī)律性的知識，旨在指導(dǎo)教學(xué)的實踐。
6. 學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系：
教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系：學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的分支學(xué)科，它主要描述的是人或動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素；課程理論主要研究教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、編制和改革；教學(xué)理論主要研究如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論是描述性的，教學(xué)理論既是描述性的又是處方性的。
學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的關(guān)系：一種合適的學(xué)習(xí)理論并不是改進(jìn)教學(xué)的充分條件，但一種有效的教學(xué)理論必須是建立在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，教學(xué)理論不是學(xué)習(xí)理論的簡單直接的應(yīng)用，我們不能把教學(xué)理論看作學(xué)習(xí)理論的直接派生物，其中學(xué)習(xí)理論可以為有效的教學(xué)理論提供一般的方向。
教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系：大教學(xué)論觀就是“將課程作為教學(xué)內(nèi)容，課程論作為教學(xué)論的一部分”。這一認(rèn)識的突出代表是原蘇聯(lián)的一些教育學(xué)著作。大課程論觀就是教學(xué)是課程的一部分，對教學(xué)的研究是課程論的重要組成部分。這種認(rèn)識源于英美教育文獻(xiàn)對“課程”與“教學(xué)”的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名學(xué)者都是把教學(xué)作為課程的一部分來對待的。
7. 教學(xué)理論的形成與發(fā)展：
我國古代儒家思孟學(xué)派的《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)論述教學(xué)理論的專著；
在西方，最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美 紐斯；
赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出了著名的形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。
后來赫爾巴特的理論體系為其弟子席勒和萊因所補(bǔ)充與修改，把赫爾巴特的教學(xué)四階段改造成五階段，即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法，形成了赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論，其發(fā)展取向有哲學(xué)取向（在我國和蘇聯(lián)盛行）和心理取向（美國）兩種。
8. 行為主義（斯金納的程序教學(xué)理論）：
（1）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)為教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，所以教學(xué)目標(biāo)越具體越精確越好，突出預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)；
?。?）關(guān)于教學(xué)過程。包括
?、?具體說明最終的行為表現(xiàn)，確定目標(biāo)行為；
?、?評價行為，觀察并記錄行為發(fā)生的頻率；
③ 安排相倚關(guān)系，選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化安排方式；
?、?實施方案，安排環(huán)境并告知學(xué)生具體要求；
?、?評價方案，測量想得到的行為結(jié)果；
?。?）關(guān)于教學(xué)方法，程序教學(xué)法，原則是自定步調(diào)、小步子、積極反應(yīng)和及時反饋。
9. 認(rèn)知主義（布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論）：
?。?）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的智力；
?。?）關(guān)于教學(xué)過程，包括四個原則，即動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則；
?。?）關(guān)于教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)法。
10. 人本主義教學(xué)理論：
?。?）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)變化開放的、靈活的和適應(yīng)性強(qiáng)的人，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)并且因而能不斷學(xué)習(xí)的人，最終使學(xué)生完成自我實現(xiàn)，即人的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能 力的形成；
?。?）關(guān)于教學(xué)過程，包括五個階段：確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師作為促進(jìn)者、服務(wù)者、幫助者的角色，而不是作為指導(dǎo)者角色；
?。?）關(guān)于教學(xué)方法：意義學(xué)習(xí)，包括四個要素，即學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)是滲透性的；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價；
（4）關(guān)于師生關(guān)系，認(rèn)為教師作為“促進(jìn)者”應(yīng)具有真誠、接受、理解的態(tài)度品質(zhì)。
11. 關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點：
?、?是一個教師教、學(xué)生學(xué)的共同的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程；
?、?是一種特殊的認(rèn)識活動過程（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、制約性）；
③ 是一個促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程；
?、?教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。
12. 教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系：
（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系
?、?學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；
?、?學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
?。?）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系
① 學(xué)生思想品德的提高以知識為基礎(chǔ)；
?、?引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；
?、?學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。
?。?）掌握知識與提高能力的關(guān)系
① 能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的發(fā)展；
?、?引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的能力。
?。?）智力因素與非智力因素的關(guān)系
?、?非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動；
?、?按教學(xué)要求需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素才能有成效地進(jìn)行智力活動，完成教學(xué)任務(wù)；
?。?）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系
?、?發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件；
?、?調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是有效教學(xué)的重要因素。
13. 教學(xué)設(shè)計的概念：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。從定義可知，教學(xué)設(shè)計關(guān)心的是如何分析、如何制定、如何評價。
14. 教學(xué)設(shè)計的一般過程與方法：一般來說，教學(xué)設(shè)計的過程包括前期分析、方案設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的評價三個環(huán)節(jié)。前期分析環(huán)節(jié)包括對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者三方面的分析。方案設(shè)計包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的評價通常指對設(shè)計好的教學(xué)方案所進(jìn)行的形成性評價。包括教學(xué)方案應(yīng)用之前的評價和教學(xué)方案應(yīng)用之后的評價（課堂教學(xué)評價）。
15. 系統(tǒng)分析模式：系統(tǒng)分析模式是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)上形成的。這種模式將教學(xué)過程看作一個輸入（input）——產(chǎn)出（output）的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。
這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析（systems analysis）的方法對教學(xué)系統(tǒng)的輸入——產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計方案。系統(tǒng)分析模式十分重視對輸入——產(chǎn)出過程的系統(tǒng)分析。其中，目標(biāo)是整個設(shè)計過程的基礎(chǔ)，它具體規(guī)定著教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)出的預(yù)期結(jié)果，目標(biāo)不同，整個系統(tǒng)的分析、組合和設(shè)計也就不同。
為進(jìn)一步完善這一設(shè)計模式并使之更富有操作性，心理學(xué)家加涅和布利格斯（Gagne＆Briggs）提出了系統(tǒng)分析模式應(yīng)遵循的十個基本步驟：
（1）分析和確定現(xiàn)實的需要；
?。?）確定教學(xué)的一般目標(biāo)及特定目標(biāo)；
（3）設(shè)計診斷的或評估的方法；
?。?）形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體；
（5）開發(fā)、選擇教學(xué)材料；
?。?）設(shè)計教學(xué)環(huán)境；
?。?）教師方面的準(zhǔn)備；
?。?）小型實驗，形成性評價及修改；
?。?）總結(jié)性評價；
?。?0）系統(tǒng)的建立和推廣。
其中，前七個步驟是對教學(xué)的預(yù)先設(shè)計，后三個步驟則著眼于設(shè)計方案的驗證、評價和修訂。這一模式的基本特點是將教學(xué)設(shè)計建立在對教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計方案。
16. 目標(biāo)模式：這一模式又稱系統(tǒng)方法模式，它是由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克和科里提出的。目標(biāo)模式與系統(tǒng)分析模式的設(shè)計程序基本一致，它也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，所不同的是它不從輸入——產(chǎn)出的工程學(xué)角度看待教學(xué)系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。這一模式的基本程序有九點：
① 確定教學(xué)目標(biāo)。
即根據(jù)總目標(biāo)確定教學(xué)的行為目標(biāo)，行為目標(biāo)應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)期結(jié)果、課程中的重點難點及其他特殊要求有明確規(guī)定。
② 進(jìn)行教學(xué)分析。
確定教學(xué)目標(biāo)后，要通過對目標(biāo)的進(jìn)一步分析，確定學(xué)生應(yīng)掌握的各種知識、技能和技巧，并確定掌握某種技能技巧的過程或步驟。
?、?分析學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平。
準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平，是教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平主要指學(xué)生已有的知識、能力水平，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和一般的身心發(fā)展特點，這些情況都是教師必須預(yù)先予以認(rèn)真分析和準(zhǔn)確把握的。
?、?列出操作目標(biāo)。
在完成前三項工作的基礎(chǔ)上，教學(xué)人員要進(jìn)一步列出具體的、可供操作的目標(biāo)，亦即對已確定的教學(xué)目標(biāo)作進(jìn)一步分解和細(xì)化。
?、?確定測驗項目的參照標(biāo)準(zhǔn)。
這項工作要求以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)立測驗評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。這些參照標(biāo)準(zhǔn)的好壞要用目標(biāo)來衡量，并且測驗項目的要求與目標(biāo)所陳述的行為類型應(yīng)有關(guān)聯(lián)。
?、?確定教學(xué)策略。
為達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，教師必須考慮采用何種教學(xué)策略和方法來有效實施教學(xué)。
?、?選擇教學(xué)材料。
這項工作要求教師根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇和利用有用的資源，如教學(xué)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)指南、教師指導(dǎo)書和試卷等。
?、?進(jìn)行形成性評價。
在構(gòu)思了一個完整的教學(xué)方案之后，還需要作出一系列評價，以便對方案進(jìn)行調(diào)整和修改。教師或教學(xué)設(shè)計人員可以從以下三類形成性評價中獲得有益的反饋，即個體的評價、小組評價和學(xué)科評價。
⑨ 修正教學(xué)。
根據(jù)形成性評價所得到的資料，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而修正教學(xué)方案。圖中的“修正教學(xué)”表示用形成性評價得到的資料重新測量教學(xué)分析的程度以及對學(xué)生初始行為的假定，并對操作目標(biāo)、測驗項目、教學(xué)策略等方面進(jìn)行復(fù)查或修改，進(jìn)一步完善教學(xué)方案。總之，這一模式的基本特點是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點作用，設(shè)計過程系統(tǒng)性強(qiáng)，具體的設(shè)計步驟環(huán)環(huán)相扣，易于操作。
17. 過程模式：過程模式由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普提出。這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計步驟是非直線型的，設(shè)計者根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以從整個設(shè)計過程中的任何一個步驟起步，向前或向后。
過程模式的設(shè)計步驟主要有以下幾項：
?、?確定教學(xué)目的和課題，主要是解決在教學(xué)中想要完成什么樣的問題；
② 列出學(xué)生的重要特點，如學(xué)生的一般特征、能力、興趣和需求等；
?、?確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；
?、?確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容，主要是將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和操作化，如列出所學(xué)的事實、概念、原理等；
?、?預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)能力等，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、定步，以及對教學(xué)方案的內(nèi)容作必要修改調(diào)整；
?、?構(gòu)思教學(xué)活動，選用教學(xué)資源，主要是確定完成教學(xué)目標(biāo)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源最合適；
?、?評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價和修正教學(xué)方案。
這一模式的基本特點是靈活、實用，教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計教學(xué)方案。
18. 教學(xué)模式概念：教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論并未達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)形式和教學(xué)策略的模式化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。
19. 教學(xué)模式特點：① 簡略性② 針對性③ 操作性④ 發(fā)展性⑤ 穩(wěn)定性。
20. 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：通常包括了理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價五個因素。
21. 程序教學(xué)模式（與行為矯正有關(guān)）：
代表人物是美國心理學(xué)家斯金納指導(dǎo)理論是行為主義教學(xué)理論；這種教學(xué)模式讓學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個別差異，由于采用小步子的方法，復(fù)雜的課題可以化難為易；
它的缺陷在于，只管學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能判斷學(xué)生理解的深淺和是否進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不適合用于技能訓(xùn)練和藝術(shù)學(xué)科，缺少師生間，同學(xué)間的人際交往。
22. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：倡導(dǎo)者是布魯納，這種教學(xué)模式的目標(biāo)是要使學(xué)生把握探究性思維的方法，它要求學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)（嚴(yán)格地說是再發(fā)現(xiàn)）的步驟去進(jìn)行學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程可分為① 創(chuàng)設(shè)問題情境；② 利用材料，樹立假設(shè)；③ 驗證假設(shè)④ 做出結(jié)論
在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，維持學(xué)習(xí)積極性；對教學(xué)情境的設(shè)置要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點；教學(xué)方法主要是啟發(fā)式。因此該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)和信息提??；其優(yōu)點在于有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)，有助于所學(xué)知識的保持記憶，實現(xiàn)知識遷移和運用，發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。
23. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：布盧姆創(chuàng)立；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是圍繞單元展開的，其基本的程序為定向、單元掌握、形成性測驗、終結(jié)性測驗；其實施步驟可分為：
?、?準(zhǔn)備階段，包括掌握的界定、教學(xué)目標(biāo)的界定、課程編制、教材組織、試卷設(shè)計與準(zhǔn)備，以及與此相一致的完備的教學(xué)計劃，反饋／矯正程序和“非掌握者”的學(xué)習(xí)方案；
② 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段，在進(jìn)行正式教學(xué)前，教師需對學(xué)生進(jìn)行程序與方法的指導(dǎo)；
③ 實施階段，單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行單元形成性測驗，在學(xué)期結(jié)束時對全班同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性測驗評價。
24. 暗示教學(xué)模式：代表人物是洛扎諾夫，該教學(xué)模式的理論依據(jù)是暗示原理，即讓學(xué)生在接受暗示中學(xué)習(xí)；暗示教學(xué)使形象的和抽象的內(nèi)容同時作用于學(xué)生，學(xué)生的大腦兩半球同時得到利用；使學(xué)生的無意識心理活動發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識心理活動，有利于激發(fā)一個人的超強(qiáng)記憶力；其實施原則主要有：
?、?愉快而不緊張的原則；
?、?有意識和無意識統(tǒng)一的原則；
?、?暗示手段相互作用的原則；其特點在于讓學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣，使大腦兩半球協(xié)調(diào)活動，有意識和無意識心理活動相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效果。
25. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式：代表人物是羅杰斯；主張在教學(xué)過程中教師起一個促進(jìn)者的作用，教師通過與學(xué)生建立融洽的個人關(guān)系以促進(jìn)學(xué)生的成長，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)，包括五個階段，即確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師作為促進(jìn)者、服務(wù)者、幫助者的角色，而不是作為指導(dǎo)者角色。
26. 當(dāng)代我國主要教學(xué)模式：
?。?）傳遞—接受式。源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，經(jīng)凱洛夫等人重新改造傳入我國；
?。?）自學(xué)—輔導(dǎo)式。又稱自學(xué)—指導(dǎo)式（簡稱自導(dǎo)），是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，是我國教育理論界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在實踐、實驗的基礎(chǔ)上形成的；
（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式。以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式，吸取了杜威、布魯納等人所提倡的“問題—假設(shè)—推論—驗證”程序；
?。?）情境—陶冶式。使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強(qiáng)有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式，吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論；
?。?）示范—模仿模式。通過教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識技能的一種教學(xué)模式；
?。?）概念獲得式。使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念原理的形成來發(fā)展學(xué)生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法，主要反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織；
?。?）掌握學(xué)習(xí)模式，基于布盧姆 “任何教師實際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績”這一信念而提出來的，它的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
27. 教學(xué)原則概念：教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求，它是人們在長期的教學(xué)實踐中對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和概括，反映了學(xué)生身心發(fā)展特點和教學(xué)過程的規(guī)律性，體現(xiàn)了教學(xué)目的的要求，既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個方面和始終。
28. 教學(xué)原則確立依據(jù)：社會的依據(jù)、人的依據(jù)、教學(xué)自身的依據(jù)。
29. 中小學(xué)教學(xué)的基本原則：
（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是建設(shè)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的要求，體現(xiàn)了我國教學(xué)的根本方向。同時這也是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映；
?。?）理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用；
?。?）直觀性原則，指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力；
?。?）啟發(fā)性原則，指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力；
?。?）循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；
（6）鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；
?。?）可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；
?。?）因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展。
30. 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)；
① 個別教學(xué)制；
?、?班級授課制；
?、?導(dǎo)生制；
?、?道爾頓制；
?、?分組教學(xué)。即按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績將他們分成水平不同的班進(jìn)行教學(xué)，包括能力分組和作業(yè)分組兩種（或內(nèi)部分組和外部分組）；其優(yōu)點是更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點；缺點是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，對待分組教學(xué)問題上不同人有不同要求，分組教學(xué)后的副作用也較大；
?、?特朗普制。
31. 班級授課制：
?。?）班級授課制的由來及發(fā)展。公元16世紀(jì)，首先在東歐的一些學(xué)校教學(xué)中實踐；夸美紐斯首次從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立了下來；以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要的補(bǔ)充；以前蘇聯(lián)教學(xué)論為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制這個組織形式形成一個體系；
（2）班級授課制的主要特征：
?、?學(xué)生固定
?、?地點固定
?、?時間固定
?、?教師固定
?、?內(nèi)容固定；
?。?）優(yōu)點：
① 提高了教學(xué)工作效率；
?、?有利于發(fā)揮教師作用；
?、?有利于發(fā)揮班級體的教育作用；
?、?有利于師生的身心健康發(fā)展；
?、?有利于提高教學(xué)質(zhì)量；
?。?）缺點：
① 學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制；
② 實踐性不強(qiáng)，學(xué)生動手機(jī)會少；
?、?探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識結(jié)果；
?、?難以照顧學(xué)生的個別差異；
⑤ 不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法;
?、?受到課的時間限制，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割；
?、?缺乏真正的集體性；
（5）教學(xué)組織形式的改革：
?、?教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化；
?、?教學(xué)單位趨向合理化；
?、?時空局限性越來愈??；
32. 講授法：講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講解、講演、講讀。
33. 談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，通過師生間的問答、對話而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法，包括啟發(fā)性或開導(dǎo)性談話、復(fù)習(xí)性或檢查性談話、總結(jié)性或指導(dǎo)性談話、討論性或研究性談話四種類型。
34. 討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決特定問題而進(jìn)行探討、磋商，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。
35. 實驗法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨立實驗作業(yè)，以獲得知識或驗證知識，培養(yǎng)操作能力的方法。
36. 實習(xí)作業(yè)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場所進(jìn)行實際活動，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方法。
37. 練習(xí)法：即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧。
38. 參觀法：組織學(xué)生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識或鞏固、驗證所學(xué)知識。
39. 自學(xué)輔導(dǎo)法：即學(xué)生在教書的指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，使學(xué)生獲得自學(xué)的方法，提高自學(xué)能力的一種教學(xué)方法；
40. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：
?、?備課即包括鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法；
② 上課即包括明確教學(xué)目的、保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃、組織好教學(xué)活動；
?、?作業(yè)的布置與批改；
?、?課外輔導(dǎo)；
?、?學(xué)業(yè)考評。
41. 教學(xué)評價含義：依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。
42. 教學(xué)評價功能：反饋-調(diào)節(jié)、激勵-動機(jī)和診斷功能。
43. 診斷性評價也稱教學(xué)前評價、前置評價或前測，是在學(xué)期教學(xué)或單元教學(xué)開始之前對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價，旨在弄清學(xué)生已有知識和能力發(fā)展情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點和不足，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，因材施教。
44. 形成性評價是在教學(xué)過程中實施,意在使師生及時了解教育學(xué)的進(jìn)展情況，以便改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；總結(jié)性評價又稱事后評價,是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動成果進(jìn)行的評價。
45. 學(xué)業(yè)成就評價：指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度方面的評價，其方法主要有考查、考試、調(diào)查法、觀察法幾種。
46. 教學(xué)評價的改革：
?、?由過去注重評價教師的教向評價學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；
② 由過去“雙基”和學(xué)科能力目標(biāo)落實的評價向既重視學(xué)生的“雙基”和學(xué)科能力的形成，又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價值觀的形成轉(zhuǎn)變；
?、?由過去注重評價教師對教材使用和教學(xué)方法選擇向注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變；
?、?注重發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性功能；
?、?構(gòu)建新型的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；
?、?重視教師的自我評價和教學(xué)反思，自評和他評相結(jié)合。
補(bǔ)充：教學(xué)設(shè)計的理論體系
根據(jù)教學(xué)設(shè)計分類不同，教學(xué)設(shè)計的過程也有所不同：
以“教”為主的教學(xué)設(shè)計的過程
以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要由教學(xué)系統(tǒng)的前端分析、教學(xué)策略的設(shè)計和教學(xué)評價三大部分組成，每一個部分又由若干相關(guān)要素組成。
?。?）學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計工作中的非常必要和重要的環(huán)節(jié)。包括以下三個方面：一般特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和初始能力分析
（2）學(xué)習(xí)需要分析
指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。
（3）教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明
教學(xué)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測量的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，通常采用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)。ABCD模式即指一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)包括四個要素:對象(Audience)、行為(Behaviour)、條件（Condition、程度(Degree)，簡稱為ABCD模式:對象——指教學(xué)對象；行為——主要說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么；條件——主要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；程度——規(guī)定行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)。
?。?）選擇與組織教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、由教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計劃安排的、要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生起始能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K點能力所需要的從屬知識、技能及對其上下、左右的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。主要包括選擇與組織單元、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定任務(wù)類別和分析任務(wù)以及評價所選內(nèi)容等步驟。
（5）教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的設(shè)計是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。目前較流行的以教為主的教學(xué)策略有“先行組織者”策略、“五段”教學(xué)策略、“九段教學(xué)”策略、“假設(shè)—推理”策略等等。
?。?）教學(xué)媒體的選擇和運用
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對功能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。
教學(xué)媒體選擇遵循媒體選擇率公式，又稱為媒體選擇最小代價原理：
媒體選擇概率（P）= 媒體功效（V）／付出的代價（C）代價是指使用媒體所需要付出的人力、物力、財力和時間等。媒體的功效是指媒體在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中所起的作用的大小。
（7）教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價
教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價主要有兩種形式:形成性評價和總結(jié)性評價，一般以形成性評價為主。形成性評價是在某項教學(xué)活動的進(jìn)程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價。 總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是教學(xué)活動告一段落時對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。
二、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計的過程
基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以問題或項目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開。問題、案例、項目、分歧的提出基于對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果趨向完善的控制環(huán)節(jié)。
?。?）分析教學(xué)目標(biāo)
分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題及與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計者或教師施加給學(xué)習(xí)過程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的；其次，還要尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在邏輯體系。
?。?）學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。對學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的是通過設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。與以“教”為主教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)者特征分析方法相同。
?。?）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實任務(wù)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但真實的任務(wù)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及如何體現(xiàn)，就需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）以及知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中。
（4）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的核心和重點，為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時間和空間維度上展開，均要求采用真實的情景通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。
?。?）學(xué)習(xí)情景設(shè)計
建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情景有三個要素： 學(xué)習(xí)情景的上下文或背景。描述問題產(chǎn)生的背景，有利于控制、定義問題；學(xué)習(xí)情景的表述及模擬。為學(xué)習(xí)者提供一個真實的、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景；學(xué)習(xí)情景的操作空間。為學(xué)習(xí)者提供感知真實問題所需要的工具、符號等。
（6）學(xué)習(xí)資源設(shè)計
在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計時，須詳細(xì)考慮學(xué)生解決這個問題需要查閱哪些信息資料、需要了解哪方面的知識，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫(或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng))，并提供正確使用搜索引擎的方法，即進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計。
?。?）提供認(rèn)知工具
認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備(Derry，1990)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。
?。?）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計
自主學(xué)習(xí)策略指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為四類:主動性策略、社會性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。
?。?）管理與幫助設(shè)計
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。由于不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難不相同，教師需針對不同情況做出適時反饋，而且在教學(xué)實踐中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
?。?0）總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)
適時地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇、并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
?。?1）教學(xué)評價
建構(gòu)主義主張評價不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等，即通過讓學(xué)生去實際完成一個真實任務(wù)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識意義的過程，因此，源于建構(gòu)觀的評價并不強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。
三、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計的過程
何克抗教授著重分析了以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點。結(jié)合我國教育的實際情況，將兩種教學(xué)設(shè)計模式互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，提出了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，即雙主教學(xué)設(shè)計。
“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計從方法和步驟上來說，是以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方法和步驟的綜合。
“主導(dǎo)—主體”模式教學(xué)設(shè)計流程具有以下四個特點：
（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支；
?。?）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“現(xiàn)行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略作為補(bǔ)充，已達(dá)到更佳的教學(xué)效果；
（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可從分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處；
（4）便于考慮情感因素的影響；在“情景創(chuàng)設(shè)”框或“選擇與設(shè)計教學(xué)媒體”框中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評價”環(huán)節(jié)或根據(jù)形成性評價結(jié)果所做的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展。
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