核心家庭

一對夫婦及其未婚子女組成的家庭類型

主干家庭

父母與一對已婚的子女共同居住生活的家庭類型

聯(lián)合家庭

父母與多對已婚子女共同居住的家庭類型

丁克家庭

夫婦雙方都有收入而沒有孩子的家庭類型

其他類型

（1）鰥寡孤獨形成的單身家庭；

（2）失去獨生子女形成的失獨家庭；

（3）子女外出上學或外出工作形成的空巢家庭等。

驕縱型

父母盲目溺愛、疏于管束

自我為中心“霸王”心態(tài)，易形成反社會人格

支配型

過分溺愛+嚴加管束，過度保護與期望過高

膽小怯懦、意志薄弱，清高孤傲心理

專制型

家長缺乏愛心、耐心，管理粗暴

自卑、消極、暴躁、依賴心理

放任型

無愛心耐心、缺乏責任感，放任自由，

缺乏自信、自制力差、無責任感、缺乏理想等心理傾向

沖突型

家庭成員間人際關(guān)系緊張，價值導向不一致

缺乏安全感、意志薄弱、冷酷、反社會傾向

民主型

家庭成員互相尊重，既有約束，又有鼓勵

自尊自信、自律、創(chuàng)造性、較好社交能力

含義

由年齡、性別、志趣、職業(yè)、社會地位及行為方式大體相近的人所組成的非正式群體。

特點

1、平等性：年齡、知識、能力等相近，地位平等；

2、開放性：內(nèi)部不存在嚴格規(guī)則，交往、交流沒有限制特定形式；

3、認同性：是個人自由選擇結(jié)合的結(jié)果，群體歸屬感和認同性高；

4、獨特性：群體的亞文化為成員提供了新的價值標準和行為方式。

對個體行為的影響

1、對個體直接影響：認知、行為、情緒及精神追求；

2、同輩群體的價值標準對成員行為有積極/消極影響。

含義

教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的教育活動的組織機構(gòu)。

對人類行為的影響

1、校園文化：學校精神風貌，較強的凝聚力和激勵作用；

2、班級規(guī)模：特定教師指導下特定班級或教學團體的人數(shù)；

3、教學模式：應試教育模式與素質(zhì)教育模式；

4、師生關(guān)系：學生在學校與教師建立的情感、行為等聯(lián)系、

含義

個人在社會中從事一定職業(yè)時所歸屬的正式社會組織。

對人類行為的影響

1、職業(yè)知識、技能和道德規(guī)范的實踐；

2、指導個人建立社會關(guān)系，調(diào)適自我行為。

含義

以一定地域為基礎的社會生活共同體。

社區(qū)的類型

1、地域性社區(qū)和功能（精神）性社區(qū)；

2、農(nóng)村社區(qū)和城市社區(qū)；

3、傳統(tǒng)社區(qū)和現(xiàn)代社區(qū)。

含義

社會發(fā)展過程中人類創(chuàng)造物的總稱，是物質(zhì)產(chǎn)品和非物質(zhì)產(chǎn)品的總和。

文化的類型

1、主流文化和亞文化；

2、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化；

3、物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化。

影響

通過確立行為標準，達到規(guī)范、控制人的行為和目的。

含義

以一定地域為基礎的社會生活共同體。

類型

1、舊傳媒：印刷傳媒和電子傳媒

2、新傳媒：有線電視、電腦報刊、互聯(lián)網(wǎng)等。

對人類行為的影響

1、為受眾提供立場、觀點等支持；

2、重復傳播內(nèi)容，改變受眾行為；

3、使受眾改變原有立場；

4、提供信息引導人們行為；

5、為受眾提供行為規(guī)范。